孩子不上學(xué)，對(duì)于當(dāng)今只生一個(gè)孩子且“望子成龍、望女成鳳”心切的家長來說，無異于五雷轟頂、晴天霹靂。但在憤怒、怨恨、焦慮、絕望之余，家長們可曾想過，從精神、心理的層面上對(duì)孩子不上學(xué)的原因進(jìn)行分析呢?
1“學(xué)校就像一座陰森的城
“打死我也不去學(xué)校了!”明明踏入小學(xué)校門不到半個(gè)學(xué)期，就向父母提出要退學(xué)?！澳悴蝗ヒ驳萌ィ@事可不能由著你。”明明爸聽了之后，沒問緣由就火冒三丈。次日，明明爸硬是拽著明明，把他塞進(jìn)學(xué)校大門，任憑明明聲嘶力竭地哭喊。然而，不到半個(gè)小時(shí)，學(xué)校那邊來電話說明明出事了!明明媽可著急了，聞?dòng)嵙⒓蹿s過去，只見明明臉色蒼白，渾身發(fā)抖，滿頭大汗，呼吸急促，同時(shí)雙手捂著肚子，臉上一副痛苦的表情。在多名老師的協(xié)助下，明明媽把明明送進(jìn)了醫(yī)院。醫(yī)生對(duì)明明進(jìn)行了全身檢查，卻未見任何異常。“既然檢查沒事，那學(xué)還得上!”明明正為明天不用上學(xué)而竊喜，冷不防父親拋出了這么一句，頓時(shí)感到十分沮喪。礙于父親的威嚴(yán)，又不敢多說什么。
第二天，在上學(xué)的路上，看著越來越近的學(xué)校，明明的心跳、呼吸也越來越快，在離校門不到200米處，明明再次出現(xiàn)了臉色蒼白、渾身發(fā)抖、滿頭大汗等癥狀。無奈，明明爸只好把明明送回家。此后，只要家人一提起“學(xué)?！眱蓚€(gè)字，明明就覺得頭暈、心慌、胸悶、恐懼、緊張。但如果不去學(xué)?；虿惶峒吧蠈W(xué)的事，明明就有說有笑，嬉戲玩樂，一切如常。明明爸覺得長期這樣終不是辦法，只好求助心理醫(yī)生。
“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，學(xué)校就像一座陰森的城堡?！痹卺t(yī)生的追問下，明明說出了心里話。他還透露，他害怕上學(xué)已有一段時(shí)間了，最早是從剛開學(xué)的時(shí)候起，后來越來越害怕，自己也說不出原因，反正一見到甚至聽到學(xué)校就感到恐懼。自己也知道這樣的恐懼有點(diǎn)過分，但就是無法控制，一旦進(jìn)入學(xué)校就“情不自禁”地感到害怕、渾身哆嗦，恨不得馬上逃離那個(gè)地方。但明明否認(rèn)自己在學(xué)習(xí)上遇到困難、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣以及曾被同學(xué)欺負(fù)或被老師批評(píng)等。
心理點(diǎn)評(píng)：
明明的癥狀主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)校存在一種異乎尋常的、不合理的、過分的恐懼，明知這種恐懼不合理，卻無法自控。一旦置身于學(xué)校中，就會(huì)出現(xiàn)極度的緊張、恐懼，同時(shí)伴有心慌、胸悶、出汗等自主神經(jīng)功能紊亂癥狀，為了減輕上述癥狀，病人會(huì)有意識(shí)地對(duì)學(xué)校采取躲避行為。在臨床上，稱之為“學(xué)校恐怖癥”。
“學(xué)?？植腊Y”可能與個(gè)體性格膽小、懦弱、依賴、適應(yīng)能力不強(qiáng)，以及個(gè)體在學(xué)校里的一些不愉快甚至痛苦的經(jīng)歷，如被同學(xué)欺負(fù)、受老師責(zé)罰、學(xué)習(xí)上遇到困難等社會(huì)因素有關(guān)，但不是每一個(gè)“學(xué)校恐怖癥”病人均存在上述因素。就像本文的明明，連他自己也不知道恐懼的原因。盡管如此，心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)?？植腊Y的實(shí)質(zhì)是病人對(duì)學(xué)校存在一種強(qiáng)烈的不安全感以及對(duì)家人的過分依戀。因此，治療的關(guān)鍵是盡量給病人創(chuàng)造、傳達(dá)一種安全的信息，以及逐漸培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)和能力。而這需要學(xué)校、家長及同學(xué)多方的共同參與。
作為家人，應(yīng)逐漸減少與孩子在一起的時(shí)間，而讓孩子多與同齡人相處、玩耍。此外，家長對(duì)孩子不上學(xué)的行為，既要有原則也要講究策略。所謂原則，就是“學(xué)一定得上”，即“是否上學(xué)”這個(gè)問題沒有商量余地，避免孩子借各種不舒服口實(shí)逃避上學(xué)。至于策略，就是學(xué)著與孩子商量，如何克服對(duì)學(xué)校的恐怖，并不斷地向孩子傳達(dá)一個(gè)信息——學(xué)校沒有什么值得恐懼的。家長可以讓孩子想象恐懼時(shí)的情景，然后根據(jù)恐懼的程度，對(duì)恐懼情景進(jìn)行等級(jí)劃分，即什么情景下對(duì)學(xué)校的恐懼最強(qiáng)烈，什么情景下對(duì)學(xué)校的恐懼比較強(qiáng)烈，什么情景下對(duì)學(xué)校的恐懼最不強(qiáng)烈。這相當(dāng)于分解目標(biāo)，然后由孩子自己選擇，先克服哪種情景下的恐懼，再克服哪種情景下的恐懼。
克服恐懼的最好辦法是“暴露療法”，也就是“越是恐懼，越是接近它”，接觸時(shí)間長了，恐懼自然就減輕。為了縮短這個(gè)過程，家長可在其中充當(dāng)孩子的“戰(zhàn)友”與“參謀”，在一旁給孩子打氣、鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)。這樣做，不僅能讓孩子體會(huì)到家長對(duì)自己的關(guān)愛，從而增加孩子與家人之間的感情，還能讓孩子感受到自己在克服困難的道路上并不是孤立無援的。但有一點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)，家長的“幫助”必須有一個(gè)度，切忌“代替”或“包辦”。
2“總覺得自己的目光影響了別人”
“媽，我明天開始再也不上學(xué)了，我……”一天晚上，一向聰明伶俐、酷愛學(xué)習(xí)的淇淇突然撲到母親懷里失聲痛哭。一向自以為很了解女兒的母親，被淇淇突如其來的變故嚇得一時(shí)不知所措。
“你現(xiàn)在讀高二，這可是人生最關(guān)鍵的時(shí)期。如果現(xiàn)在輟學(xué)，那往后可咋辦?”淇淇母親試圖勸阻，沒承想淇淇哭得更兇。聽到女兒撕心裂肺的哭聲，淇淇母親也不忍心再勸下去。無奈，淇淇母親只好求助心理醫(yī)生。
“3個(gè)月前上晚自修的時(shí)候，我無意中與鄰桌一男同學(xué)目光相撞。”在醫(yī)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，淇淇終于說出了她的“不幸”經(jīng)歷，“當(dāng)時(shí)只覺得好像觸電一樣，一時(shí)六神無主、臉部發(fā)燙、全身僵直。但當(dāng)自己回過神的時(shí)候，卻聽到周邊的同學(xué)在竊竊私語，似乎有人在說自己對(duì)那男同學(xué)‘有意思’，即時(shí)感到羞愧難當(dāng)、無地自容。從此以后，無論我走到哪里，總覺得自己的目光影響了別人，令周圍的人感到不自在。尤其在上課的時(shí)候，如果前排的同學(xué)不專心或鄰桌的同學(xué)背對(duì)著我打瞌睡，我就會(huì)不由自主地想，他們這么做是不是因?yàn)槭茏约耗抗獾挠绊?為此我整天生活在痛苦之中，覺得自己簡(jiǎn)直‘恬不知恥’，拖累了很多人。我實(shí)在無法承受這種痛苦，只好選擇逃避。盡管我也知道學(xué)習(xí)對(duì)我很重要，但我別無選擇……”
心理點(diǎn)評(píng)：
經(jīng)過詳細(xì)的排查，淇淇最終被診斷為“社交恐怖癥”(有時(shí)又稱為“對(duì)視恐怖癥”)。盡管都有對(duì)某一對(duì)象極度的、過分的、不合理的恐懼以及相應(yīng)的回避行為，但與“學(xué)?？植腊Y”不同，社交恐怖癥病人恐怖的對(duì)象在于身處的社交場(chǎng)合。
淇淇讀高二，正值花季年華，此時(shí)性意識(shí)開始萌動(dòng)，這種萌動(dòng)一方面使淇淇對(duì)異性充滿好奇，另一方面，由于受傳統(tǒng)教育以及世俗輿論的影響，淇淇對(duì)這份好奇常常懷有一種負(fù)罪感。在這種矛盾心理的交織下，哪怕是一次偶然的與異性目光接觸，都會(huì)激起其內(nèi)心極度的羞愧和自責(zé)。久而久之，淇淇便對(duì)“目光接觸”變得十分敏感、警惕，以致整日如驚弓之鳥，誠惶誠恐，最后發(fā)展至不敢與異性交往，極力回避有異性在場(chǎng)的場(chǎng)合，其中尤以學(xué)校為首。
對(duì)于淇淇這樣的情況，首先，要從認(rèn)知上讓病人意識(shí)到性意識(shí)的喚醒、萌動(dòng)是青春期的正常生理現(xiàn)象;其次，要從行為上對(duì)其不正確的應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行重塑，如針對(duì)淇淇將同學(xué)上課不專心的原因歸咎于自己目光的行為，給她布置家庭作業(yè)，讓她列出同學(xué)上課不專心的所有可能的原因，然后再讓她深入到同學(xué)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，比較調(diào)查的結(jié)果和她當(dāng)初的猜想有什么不同，從而糾正她不正確的歸因方式;最后，要從情感上對(duì)她的感受予以支持、疏導(dǎo)，必要時(shí)可配合一些抗焦慮藥，促使其盡快恢復(fù)。
結(jié)束語：恐怖癥(包括學(xué)?？植?、社交恐怖)是孩子不愿意上學(xué)的常見原因之一。當(dāng)孩子出現(xiàn)不愿意上學(xué)的情緒或想法的時(shí)候，作為家長，首先要學(xué)習(xí)傾聽孩子的心聲，與孩子一同探討厭學(xué)、逃學(xué)背后隱藏的心理原因或動(dòng)機(jī)，試著尋找解決辦法。如果經(jīng)過上述努力，依然無法找到解決問題的辦法，就應(yīng)該盡快找專業(yè)的心理醫(yī)生或精神科醫(yī)生求助，以免延誤病情。