2、在學校中，如果能得到個別輔導，許多高功能的自閉癥學生會很成功。這個為其作個別輔導的人應該十分了解自閉癥，他應該接受有關高功能自閉癥的特殊訓練。他的作用并不是充當學生亦步亦趨的影子，也不是一出現(xiàn)問題就來幫助學生。
助手只有在幫助學生發(fā)展或者采用有助于提高學生獨立性的結構(日程表、修改任務和核對表)時，才能取得大的成功。助手也應該確保一天二十四小時采用這一結構。即使是自閉學生在特殊教育班級中時，助手的出現(xiàn)對他也是有幫助的。
在這一情境中，助手應該負責提供結構，并保證學生的作業(yè)和對他的指導同常規(guī)班級的作業(yè)和得到的指導是相稱的。當特殊教育班級中的同儕沒有能與之相比的學業(yè)技能時，這更為必要。
3、為患自閉癥的學生提供結構化的與同儕互動的機會，能幫助他發(fā)展社交技能。但是，只是將自閉癥學生放在其他孩子在場的情境中，對他是不可能有什么幫助的。
正確的做法是，邀請學生進入其特殊教育班級中，來玩結構化的游戲，讓互動集中于具體的游戲的全過程，這是一個給自閉學生以練習互動的方式。在某種情況下，給同儕提供一些有關自閉癥的簡單的信息，也有可能使得同儕互動更為成功，因為同儕會了解自己為什么要做對他來說有點古怪的事情。
4、如果能分派給自閉學生一個能在不太結構化的情境中能夠陪伴他的同伴，自閉癥學生也能受益。例如，一個年長一些的成熟的學生志愿每周兩天吃飯時坐在自閉癥學生的旁邊，會有助于自閉癥學生在這一情境中與其他學生的互動。這樣的伙伴也能夠幫助他發(fā)展休閑的技巧。
一些來自男孩偵察隊、禮拜團體或大學生的的大一些的孩子，會在每周的到球戲場、電影院、科學宮等場所團體出游時，會樂意幫助自閉學生。通常，一個年齡稍大或者稍小的孩子，能起到榜樣的作用，要比一個成年人告訴自閉兒如何做對自閉學生更有吸引力。
5.在自閉癥學生進入中學或者高中時，課外活動是另一個結構化的同儕互動的機會。參加與其長處和興趣有關的團體會給他們以一個圍繞與個共同感興趣的主題進行互動的機會。
6、許多患自閉癥的學生得益于使用幫助他們組織工作和材料的筆記本。筆記本通常是文件夾，每天的每一節(jié)課都有一個紙夾。紙夾應有兩個口袋：一個是為作業(yè)準備的口袋;一個是為已完成的工作的口袋。
除了口袋以外，應有一個地方放置其平時的日程表、老師家長之間溝通的筆記本，以及攜帶生活用品的塑料袋。如果他不能將生活用品分門別類的歸置，就應該為每一類物品準備一個獨立的塑料袋，放在課堂夾的前面。
例如，他需要在其西班牙語紙夾之前放一個用于裝西班牙語的袋子，在數(shù)學紙夾前放一個用于放計算機的袋子。如果學生有長期的任務，那么，他也需要在筆記本里放一個日歷，日歷應標明他什么時候要實施某個大的計劃，或者什么要參加一個重要的考試。
7、一些學生難于記住帶哪一本書回家。因此，要是發(fā)給他兩套書可能是有幫助的，一套放在家里，一套放在學校里。這就減少了孩子為能準時完成家庭作業(yè)而需要組織的觀念的數(shù)量。
8、對自閉癥的個體而言，學會運用日常的日程表很重要。這樣做，他們就能象成人一樣以一種更為有序的、獨立的方式行事。我們認為，患自閉癥的學生應該學會獨立地遵循日常日程表，這一日程表貼在學校筆記本封面里面。
日程表可以放在一個層壓式的袖套中，以便他們能使用溶于水的標記擦去在一天中已經(jīng)做過的事。這也是一個引入意料之外的變化的好辦法。應該突出變化，以便他能毫預見了變化的發(fā)生而不感到沮喪。
結語：通過上文的介紹，想必大家對于高功能自閉癥也是有了一個比較全面的了解了吧，高功能自閉癥在我們生活中還是比較多見的，如果我們遇到這樣的患者要給予他們足夠的關愛，幫助他們走出疾病的困擾。
