在美國早期兒童教育過程中，每一個年齡段分得很細(xì)，每個階段都有該達(dá)到的能力和目標(biāo)，如果目標(biāo)沒有達(dá)到就要進(jìn)行外部的早期干預(yù)。
早教決定成年人格
羅博士認(rèn)為，中國不少家長希望孩子成功，強(qiáng)調(diào)知識和認(rèn)知，這就意味著強(qiáng)迫孩子去學(xué)習(xí)。但西方的家長更尊重孩子個性的發(fā)展，希望孩子快樂地成長，為社會服務(wù)，做對社會有用的事，有處理困難的能力，培養(yǎng)一個合法的社會公民，沒有一種具體細(xì)致的要求。
“所以美國早教帶給孩子的影響，第一點，讓孩子成為一個終身愛好學(xué)習(xí)的人;第二，對孩子各個方面能力的培養(yǎng)，是在尊重兒童發(fā)展過程中，讓孩子快樂地學(xué)習(xí)。除了認(rèn)知方面的發(fā)展，還很注重體能和社會情感的發(fā)展，就是對自己和他人情感的了解，要學(xué)會與別人相互合作的能力。早教決定了以后十年、二十年成人的樣子，真正的教育結(jié)果是體現(xiàn)在成人以后人格的形成方面。”
接受特殊兒童
西方早教是融合型教育，包括特殊兒童，以及多動癥、情感有缺陷、語言有障礙的孩子等等，智力超常兒童(在中國稱之為天才兒童)在美國的一些州中也屬于特教對象，這些有特殊需要的孩子都包含在早教對象中，每一個兒童都有受教育的權(quán)利。
“在中國不管是幼教機(jī)構(gòu)還是家長，他們對特殊兒童大多有防備心理。你看中國的家長愿不愿意把這群孩子與自己的孩子放在一起?在接受特殊兒童方面，很多反對意見是來自于家長，他們就是不認(rèn)同這種孩子，這一點跟國外有很大的差異。”羅妮麗說。
“舉個例子來說，我認(rèn)識的一個美國家長還有意識地領(lǐng)養(yǎng)了兩個特殊兒童，她覺得這樣會讓孩子有更感恩的心，所以說家庭的觀念不一樣，對兒童的教育目標(biāo)也不一樣。”
老師關(guān)鍵要懂孩子
美國的早教機(jī)構(gòu)對老師的學(xué)歷并沒有嚴(yán)格要求，只是規(guī)定第一不能有犯罪記錄，第二要有基本技能的訓(xùn)練。
很多美國早教機(jī)構(gòu)的輔助老師只有高中學(xué)歷，但他必須完成早教基本課程，如兒童心理學(xué)、兒童語言對話、緊急救護(hù)措施、緊急防御措施，并且在第二輪合同簽約中，提供由老師證明的課程學(xué)分，不斷接受再教育，再教育包括參加早教會議，有關(guān)早教的評定，接受早教課程。此外還結(jié)合其他嚴(yán)格的專業(yè)培訓(xùn)，如四年大學(xué)以及更高的知識累積。
但重要還是要懂得孩子，了解孩子的獨特性，而且老師必須公平地對待每一個孩子，不能表現(xiàn)出偏見。
