在美國(guó)早期兒童教育過(guò)程中，每一個(gè)年齡段分得很細(xì)，每個(gè)階段都有該達(dá)到的能力和目標(biāo)，如果目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到就要進(jìn)行外部的早期干預(yù)。
早教決定成年人格
羅博士認(rèn)為，中國(guó)不少家長(zhǎng)希望孩子成功，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和認(rèn)知，這就意味著強(qiáng)迫孩子去學(xué)習(xí)。但西方的家長(zhǎng)更尊重孩子個(gè)性的發(fā)展，希望孩子快樂(lè)地成長(zhǎng)，為社會(huì)服務(wù)，做對(duì)社會(huì)有用的事，有處理困難的能力，培養(yǎng)一個(gè)合法的社會(huì)公民，沒(méi)有一種具體細(xì)致的要求。
“所以美國(guó)早教帶給孩子的影響，第一點(diǎn)，讓孩子成為一個(gè)終身愛(ài)好學(xué)習(xí)的人;第二，對(duì)孩子各個(gè)方面能力的培養(yǎng)，是在尊重兒童發(fā)展過(guò)程中，讓孩子快樂(lè)地學(xué)習(xí)。除了認(rèn)知方面的發(fā)展，還很注重體能和社會(huì)情感的發(fā)展，就是對(duì)自己和他人情感的了解，要學(xué)會(huì)與別人相互合作的能力。早教決定了以后十年、二十年成人的樣子，真正的教育結(jié)果是體現(xiàn)在成人以后人格的形成方面。”
接受特殊兒童
西方早教是融合型教育，包括特殊兒童，以及多動(dòng)癥、情感有缺陷、語(yǔ)言有障礙的孩子等等，智力超常兒童(在中國(guó)稱之為天才兒童)在美國(guó)的一些州中也屬于特教對(duì)象，這些有特殊需要的孩子都包含在早教對(duì)象中，每一個(gè)兒童都有受教育的權(quán)利。
“在中國(guó)不管是幼教機(jī)構(gòu)還是家長(zhǎng)，他們對(duì)特殊兒童大多有防備心理。你看中國(guó)的家長(zhǎng)愿不愿意把這群孩子與自己的孩子放在一起?在接受特殊兒童方面，很多反對(duì)意見(jiàn)是來(lái)自于家長(zhǎng)，他們就是不認(rèn)同這種孩子，這一點(diǎn)跟國(guó)外有很大的差異。”羅妮麗說(shuō)。
“舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，我認(rèn)識(shí)的一個(gè)美國(guó)家長(zhǎng)還有意識(shí)地領(lǐng)養(yǎng)了兩個(gè)特殊兒童，她覺(jué)得這樣會(huì)讓孩子有更感恩的心，所以說(shuō)家庭的觀念不一樣，對(duì)兒童的教育目標(biāo)也不一樣。”
老師關(guān)鍵要懂孩子
美國(guó)的早教機(jī)構(gòu)對(duì)老師的學(xué)歷并沒(méi)有嚴(yán)格要求，只是規(guī)定第一不能有犯罪記錄，第二要有基本技能的訓(xùn)練。
很多美國(guó)早教機(jī)構(gòu)的輔助老師只有高中學(xué)歷，但他必須完成早教基本課程，如兒童心理學(xué)、兒童語(yǔ)言對(duì)話、緊急救護(hù)措施、緊急防御措施，并且在第二輪合同簽約中，提供由老師證明的課程學(xué)分，不斷接受再教育，再教育包括參加早教會(huì)議，有關(guān)早教的評(píng)定，接受早教課程。此外還結(jié)合其他嚴(yán)格的專業(yè)培訓(xùn)，如四年大學(xué)以及更高的知識(shí)累積。
但重要還是要懂得孩子，了解孩子的獨(dú)特性，而且老師必須公平地對(duì)待每一個(gè)孩子，不能表現(xiàn)出偏見(jiàn)。
